GIH biblioteket

*00025871cam a2204537 a 4500
*00154680
*00520180104124559.0
*008170517s2017    sw |||||||||||000 0|swe|c
*020  $a9789127819047$qhäftad
*035  $a(BOKR)9789127819047
*035  $a(SE-LIBR)20815947
*040  $aBOKR$bswe$dLi$dS$ea$erda
*041  $aswe
*08204$a371.92$223/swe
*084  $aEuc$2kssb/8
*1001 $aSjölund, Anna,$d1969-$4aut$0https://libris.kb.se/75knvczr324k2wb#it
*24510$aAutism och ADHD i skolan :$h[Kurslitteratur]$bhandbok i tydliggörande pedagogik /$cAnna Sjölund, Cajsa Jahn, Ann Lindgren och Malin Reuterswärd.
*250  $aFörsta utgåvan
*264 1$aStockholm :$bNatur & Kultur,$c[2017]
*300  $a207 sidor :$billustrationer ;$c21 cm
*336  $atext$btxt$2rdacontent
*337  $aunmediated$bn$2rdamedia
*338  $avolume$bnc$2rdacarrier
*650 7$aAutism$2sao
*650 7$aAdhd$2sao
*650 7$aSkolan$2sao
*650 7$aSpecialundervisning$2sao
*650 0$aSpecial education
*650 0$aAutism
*650 0$aEducation
*650 0$aAttention-deficit hyperactivity disorder
*653  $aSpecialundervisning
*653  $aSkolan
*653  $aADHD
*653  $aAutism
*7001 $aJahn, Cajsa,$d1977-$4aut$0https://libris.kb.se/dbqt3zdx21qllkb#it
*7001 $aLindgren, Ann,$d1964-$4aut$0https://libris.kb.se/64jmwr8q4zgvsmp#it
*7001 $aReuterswärd, Malin,$d1969-$4aut$0https://libris.kb.se/jgvz73k23nzh8g3#it
*852  $5Gih$bGih$hKurslitteratur Sjölund
^

• Inledning 11
• DEL I ELEVER MED AUTISM OCH ADHD
• 1. Autism och adhd 15
• Autism 16
• Adhd 16
• Utredning och diagnos 18
• Från diagnos till funktionsförmåga 19
• Rätt till anpassningar och stöd i skolan 21
• Funktionskompetens 22
• 2. Förstå elever med autism och adhd 24
• Funktioner i fokus vid autism 25
• Helhet - central koherens 25
• Annorlunda perception 28
• Theory of mind 31
• Ömsesidig social kommunikation 32
• Automatisering 35
• Flexibilitet 36
• Problemlösning 37
• Exekutiva funktioner 38
• Funktioner i fokus vid adhd 40
• Arbetsminne 40
• Uppmärksamhet och koncentration 41
• Planera och organisera 43
• Tidsuppfattning 44
• Impulskontroll 45
• Aktivitetsreglering 46
• DEL II TYDLIGGÖRANDE PEDAGOGIK
• 3. Begriplighet, hanterbarhet och meningsfullhet 51
• Tydliggörande pedagogik - TEACCH 51
• Isbergsmodellen 52
• Begripligt, hanterbart och meningsfullt 55
• Begriplighet i skolan 55
• Nycklar till mening 56
• Visa tilltro och intresse 36
• Uppmärksamma elevens styrkor 37
• 4. Nyckelfrågor inom tydliggörande pedagogik 60
• Varför? 62
• Visuellt stöd som förklarar varför 64
• Vad? 65
• Visuellt stöd som förklarar vad 68
• Var? 69
• Visuellt stöd som förklarar var 71
• Med vem? 73
• Visuellt stöd som förklarar med vem 74
• När? 74
• Visuellt stöd som förklarar när 76
• Hur? 78
• Visuellt stöd som förklarar hur 80
• Hur länge? 81
• Visuellt stöd som förklarar hur länge 83
• Hur mycket? 84
• Visuellt stöd som förklarar hur mycket 85
• Vad händer sedan? 86
• Visuellt stöd som förklarar vad som händer sedan 88
• 5. Att vara en tydliggörare 92
• Tydliggörande lärmiljöer 93
• Tydliggörande övergångar 94
• Tydliggörande lärsituationer 94
• hårmaterial 95
• Lågaffektivt bemötande 96
• Tydliga instruktioner 96
• Kommunikation 97
• Exempel på en tillgänglig lärmiljö och lärsituation 99
• Att tydliggöra kunskapskraven 100
• Pysparagrafen 103
• Läraren har en nyckelroll 104
• 6. Visuellt stöd 106
• Seriesamtal och ritprat 106
• När och varför använder man seriesamtal och ritprat? 109
• Sociala berättelser 109
• När och varför använder man sociala berättelser? 110
• Sociala manus 111
• När och varför använder man sociala manus? 112
• Skalor 113
• När och varför använder man skalor? 113
• Påståendeformulär 113
• När och varför använder man påståendeformulär? 115
• KAT-kittet 115
• När och varför använder man KAT-kittet? 116
• Att göra-listor 116
• När och varför använder man att göra-listor? 117
• Plus-och minuslistor 117
• När och varför använder man plus-och minuslistor? 117
• Hur göra-listor 118
• När och varför använder man hur göra-listor? 120
• Tankekartor 120
• När och varför använder man tankekartor? 121
• En sammanfattning av de visuella stöden 121
• DEL III SKOLDAGEN
• 7. En begriplig och hanterbar skoldag 127
• Förmåga, krav och anpassningar 129
• Schemat 130
• Varningstriangeln 132
• Rasten 132
• Att komma på och välja aktivitet 132
• Att ta kontakt med klasskamrater 135
• Tidsuppfattning 136
• Vad är egentligen syftet med rasten? 137
• Matsalen 138
• Anpassningar 139
• Praktisk-estetiska ämnen 142 Nödutgång 143 Hem och skola 143
• 8. Att tydliggöra högstadiet 145
• Kartlägga elevens behov av stöd 146
• Vad är lätt och vad är svårt för dig i skolan? 146
• Tydliggörande samtal med sokratiska inslag 148
• Utforska svaren på frågorna i formuläret 149
• Att arbeta självständigt 156
• Tydliga instruktioner 157
• Skrivuppgifter med hjälp av blom-metoden 161
• Repetitionsblommor 163
• Gör tvärtom vid läsuppgifter 165
• Lärares kreativa anpassningar 166
• 9. Stärk elevens motivation och energi 167
• Elevens styrkor är också nycklar 167
• Utgå från specialintresset 168
• Ta reda på vad som motiverar eleven 168
• Återhämtning och energi 177
• Strategier för energi under hela skoldagen 180
• Om flow, uthållighet och hyperfokus 181
• DEL IV SAMVERKAN
• 10. Samverkan med föräldrar 185
• Stressade och oroliga föräldrar 185
• Föräldrar kan ibland ha egna svårigheter t86
• Läxor är krävande 187
• En dålig start kan påverka hela dagen 188
• Respektera varandras roller 188
• Utvecklingssamtal 189
• Skolan ska följa skollagen 189
• Samarbete med gemensamt mål 191
• Författarnas slutord 193
• Referenser 195
• Tips till dig som vill veta mer 200
• Litteratur 200
• Länkar 200
• Tack 201
• Om författarna 202
• Register 204